Pedagogi - Mendiferensiasi Metode Pengajaran, Kegiatan Pembelajaran, dan Penugasan

Definisi Pedagogi

Secara umum, pedagogi adalah semua cara yang digunakan oleh pengajar dan siswa dalam bekerja dengan konten mata kuliah. Tujuan utama pembelajaran bagi siswa adalah agar mereka dapat "melakukan sesuatu yang bermakna" dengan konten mata kuliah tersebut. Pembelajaran yang bermakna umumnya mengarah pada siswa yang bekerja di tingkat menengah hingga atas dalam Taksonomi Bloom. Seringkali, kita menemukan bahwa pengajar pemula menyamakan konten mata kuliah dengan pedagogi. Hal ini biasanya berujung pada “mengajar sebagai berbicara,” di mana penyampaian konten oleh pengajar sering kali disamakan dengan pembelajaran konten oleh siswa. Bayangkan konten mata kuliah Anda seperti tanah liat dan pedagogi sebagai cara-cara yang Anda gunakan untuk meminta siswa membuat “sesuatu yang bermakna” dari tanah liat itu. Pedagogi adalah kombinasi dari metode pengajaran (apa yang dilakukan pengajar), kegiatan pembelajaran (apa yang diminta pengajar agar siswa lakukan), dan penilaian pembelajaran (tugas, proyek, atau aktivitas yang mengukur pembelajaran siswa).

Ide Utama Pedagogi

Mendiferensiasi pedagogi Anda dengan variasi metode pengajaran, kegiatan pembelajaran, dan penugasan. Lakukan evaluasi kritis terhadap pedagogi Anda melalui pengalaman siswa BIPOC (Black, Indigenous, People of Color) di Institusi yang Didominasi oleh Kulit Putih (PWI). Kami memvisualisasikan dua praktik ini sebagai siklus karena mereka bersifat iteratif dan berkelanjutan. Mendiferensiasi pedagogi Anda kemungkinan berarti melepaskan beberapa cara pengajaran tradisional dalam disiplin Anda, atau praktik pengajaran yang Anda warisi. Ini berarti lebih banyak pembelajaran aktif dan mengurangi ceramah tradisional. Mengubah pedagogi yang baik menjadi pedagogi yang adil berarti memikirkan kembali pedagogi Anda dalam konteks PWI dan mempertimbangkan cara-cara pedagogi Anda dapat membantu atau menghalangi pembelajaran bagi siswa BIPOC.

Asumsi PWI terhadap Pedagogi

Memahami posisi siswa dalam spektrum pembelajaran dari pemula hingga ahli dalam disiplin atau mata kuliah Anda adalah tantangan utama untuk menerapkan pedagogi yang efektif dan inklusif (National Research Council 2000). Pengajar biasanya sudah sangat jauh dari posisi sebagai pembelajar pemula dalam disiplin mereka, sehingga mereka kesulitan untuk memahami posisi siswa. Salah satu asumsi utama PWI adalah bahwa siswa memahami bagaimana pengetahuan dalam disiplin Anda terorganisasi dan dibangun. Padahal, siswa umumnya tidak memahami disiplin mereka atau disiplin-disiplin lain yang mereka pelajari selama tahun pertama kuliah mereka. Bahkan siswa pascasarjana pun mungkin merasa bingung dalam menjelaskan asal-usul, metodologi, teori, logika, dan asumsi dalam disiplin mereka.

Asumsi kedua adalah bahwa siswa (atau seharusnya) sudah dipersiapkan secara akademis untuk belajar dalam disiplin Anda. Meskipun beberapa siswa dipersiapkan dengan baik untuk belajar di beberapa disiplin, namun kecuali jika pengalaman sekolah menengah mereka dipersiapkan dengan baik untuk pendidikan tinggi, siswa (terutama yang pertama kali kuliah) kemungkinan besar sedang menjelajahi cara-cara baru dalam beradaptasi dengan berbagai konvensi dan mode berpikir antar disiplin (Nelson 1996).

Asumsi ketiga adalah bahwa pengajar seringkali keliru membedakan antara kurangnya persiapan akademik siswa dengan kecerdasan atau kapasitas mereka untuk belajar. Persiapan akademik biasanya bergantung pada pengalaman sekolah menengah mereka, termasuk apakah sekolah tersebut memiliki sumber daya yang cukup atau tidak. Seberapa baik siswa menerima pendidikan di tingkat sekolah menengah biasanya merupakan masalah struktural yang mencerminkan ketidaksetaraan dalam sistem pendidikan K12 kita, bukan cerminan dari kemampuan belajar siswa secara individu.

Asumsi terakhir adalah bahwa siswa akan belajar dengan cara yang sama seperti pengajar mereka belajar. Faktanya, sebagian besar pengajar di perguruan tinggi memilih disiplin yang sesuai dengan minat, keterampilan, dan latar belakang akademik mereka, yang mungkin juga didukung oleh keluarga dan komunitas mereka. Siswa kita memiliki tujuan yang lebih luas dan berbeda dalam mencari pendidikan tinggi dan membawa beragam keterampilan dalam tugas kuliah mereka, yang mungkin tidak selalu sejalan dengan ekspektasi pengajar mengenai cara siswa belajar. Pengajaran yang inklusif di PWI berarti mendukung tujuan pembelajaran dan karir siswa kita.

Pengetahuan Konten Pedagogis (Pedagogical Content Knowledge - PCK) sebagai Konsep Utama

Kind dan Chan (2019) mengusulkan bahwa Pedagogical Content Knowledge (PCK) adalah sintesis dari Pengetahuan Konten (Content Knowledge) (keahlian dalam bidang subjek) dan Pengetahuan Pedagogis (Pedagogical Knowledge) (keahlian dalam metode pengajaran, penilaian, manajemen kelas, dan cara siswa belajar). Pengetahuan Konten (CK) tanpa Pengetahuan Pedagogis (PK) membatasi kemampuan pengajar untuk mengajar secara efektif atau inklusif. Pengajar pemula yang bergantung pada ceramah tradisional biasanya memiliki Pengetahuan Pedagogis yang terbatas dan mungkin juga sedang mereplikasi praktik pengajaran yang mereka warisi. Sementara Kind dan Chan (2019) menulis dari perspektif pendidikan sains, konsep-konsep mereka berlaku di semua disiplin. Mereka juga mendukung pendapat van Driel dkk. yang menyatakan bahwa PCK berkualitas tinggi bukanlah tentang mengetahui sebanyak mungkin strategi untuk mengajarkan topik tertentu dan semua miskonsepsi yang mungkin dimiliki siswa tentangnya, tetapi tentang mengetahui kapan suatu strategi diterapkan berdasarkan kebutuhan dan pemahaman belajar siswa (dikutip dalam Kind dan Chan 2019, 975).

Seperti yang kami tekankan dalam panduan ini, konteks pengajaran sangat penting, dan untuk pedagogi yang inklusif, perhatian khusus harus diberikan pada tujuan pembelajaran, persiapan pengajar, dan titik masuk siswa ke dalam konten mata kuliah. Kami juga berpendapat bahwa konteks PWI membentuk apa yang mungkin dipraktikkan sebagai CK, PK, dan PCK oleh pengajar. Kami merekomendasikan pengajar untuk mengenal pedagogi berbasis bukti (atau Scholarship of Teaching and Learning, SoTL) dalam bidang mereka. Selain itu, kami menyarankan pengajar untuk menemukan dan mengikuti pengajar serta ilmuwan yang secara khusus berfokus pada pengajaran inklusif dalam disiplin mereka guna mengembangkan Pengetahuan Konten Pedagogis yang inklusif, fleksibel, dan spesifik untuk disiplin mereka.

Praktik yang Disarankan untuk Mendiferensiasi dan Mengevaluasi Pedagogi

Meskipun mendiferensiasi dan mengevaluasi secara kritis metode pengajaran, kegiatan pembelajaran, dan penugasan akan bervariasi antar disiplin, kami menawarkan beberapa langkah awal. Mendiferensiasi pedagogi Anda lebih mudah dilakukan daripada mengevaluasinya secara kritis melalui lensa PWI, tetapi kedua langkah ini sangat penting. Secara umum, Anda dapat mendiferensiasi pedagogi Anda dengan mempelajari pembelajaran aktif, pembelajaran sebayang, pembelajaran berbasis tim, pembelajaran berbasis pengalaman, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran berbasis studi kasus, di antara lainnya. Ada literatur pedagogis berbasis bukti yang sangat luas dan panduan praktis yang dapat dengan mudah diakses untuk metode-metode ini. Anda juga dapat menemukan dan mengikuti ilmuwan dalam disiplin Anda yang menggunakan metode pengajaran ini.

Mendiferensiasi Pedagogi Anda

• Mengubah ceramah tradisional menjadi ceramah interaktif (atau aktif): Untuk kelas tatap muka atau daring sinkron, pecah ceramah tradisional menjadi "mini-ceramah" dengan durasi 10-15 menit. Setelah setiap mini-ceramah, minta siswa untuk memproses pembelajaran mereka dengan menggunakan diskusi, pemecahan masalah, teknik penilaian kelas (CAT), atau kegiatan pembelajaran singkat lainnya.
• Menstrukturkan diskusi kelompok kecil: Berikan proses dan pertanyaan atau tugas konkret untuk memandu pembelajaran siswa (misalnya, berikan skenario dengan 3 tugas terfokus seperti mengidentifikasi masalah, merumuskan solusi, dan menyusun pro dan kontra untuk masing-masing solusi).
• Mengintegrasikan pembelajaran aktif: Terutama pada mata kuliah yang bersifat konseptual atau teoritis, seperti kalkulus, kimia organik, statistik, atau filsafat. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran aktif dapat meningkatkan hasil belajar dan mengurangi disparitas.
• Mengikutkan pembelajaran otentik: Masukkan kegiatan pembelajaran dan penugasan yang mencerminkan bagaimana siswa akan bekerja setelah lulus, seperti bekerja dalam tim proyek atau menyusun kampanye media sosial berdasarkan riset.
• Bervariasi dalam penugasan dan memberikan opsi: Penugasan yang dinilai harus bervariasi dari yang ringan hingga yang lebih berat. Penugasan ringan memungkinkan siswa untuk belajar dari kesalahan mereka dan menerima umpan balik tepat waktu.

Mengevaluasi Pedagogi Anda Secara Kritis

Mengevaluasi pedagogi Anda melalui lensa PWI dengan memperhatikan bagaimana pedagogi Anda dapat memengaruhi pembelajaran siswa BIPOC adalah tantangan yang lebih kompleks dan sangat kontekstual. Pengajar perlu meninjau dan menerapkan konsep-konsep yang dibahas

dalam panduan ini mengenai PWI, Asumsi PWI, dan Klimat Kelas.

• Refleksi terhadap pola partisipasi: Perhatikan pola partisipasi, kemajuan pembelajaran (distribusi nilai), dan bukti lainnya yang terkait dengan kelas Anda. Lihat sesi kelas dan penugasan Anda sebagai data eksperimen. Siapa yang berpartisipasi? Apa jenis partisipasi yang terlihat? Siapa yang tidak berpartisipasi? Mengapa itu terjadi?
• Menanggapi umpan balik mengenai iklim kelas: Gunakan umpan balik dari Critical Incident Questionnaires (CIQs) untuk menyesuaikan pedagogi Anda. Jika Anda tidak merespons umpan balik siswa, mereka mungkin akan berhenti memberikan umpan balik lebih lanjut.
• Mencari umpan balik tentang pembelajaran siswa: Gunakan Classroom Assessment Techniques (CATs), jajak pendapat kelas, forum daring, atau lainnya. Tunjukkan bahwa Anda peduli terhadap pembelajaran siswa dengan menanggapi umpan balik tersebut.
• Bersikap diplomatis namun jelas saat mengoreksi kesalahan dan miskonsepsi: Terutama bagi siswa pertama kali kuliah, yang mungkin menginternalisasi kesalahan mereka sebagai tanda bahwa mereka tidak pantas berada di universitas.
• Memberikan waktu untuk siswa berpikir dan mempersiapkan partisipasi: Siswa BIPOC dan siswa multibahasa mungkin memerlukan waktu lebih banyak untuk mempersiapkan diri, bukan karena kemampuan intelektual mereka, tetapi karena dampak dari stres rasial dan beban kognitif lainnya.
• Menghindari model konsensus atau proses aturan mayoritas: Dalam model ini, perspektif siswa minoritas mungkin terpinggirkan atau dipaksa untuk menghabiskan banyak energi meyakinkan kelompok mayoritas tentang nilai perspektif mereka.

Daftar Pustaka

• Kind, Vanessa and Kennedy K.H. Chan. 2019. "Resolving the Amalgam: Connecting Pedagogical Content Knowledge, Content Knowledge and Pedagogical Knowledge." International Journal of Science Education. 41(7): 964-978.
• Howard, Jay. "How to Hold a Better Class Discussion: Advice Guide." The Chronicle of Higher Education. https://www.chronicle.com/article/how-to-hold-a-better-class-discussion/#2
• National Research Council. 2000. "How Experts Differ from Novices." Chapter 2 in How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School: Expanded Edition. Washington D.C.: The National Academies Press. https://nap.nationalacademies.org/catalog/9853/how-people-learn-brain-mind-experience-and-school-expanded-edition
• Nelson, Craig E. 1996. "Student Diversity Requires Different Approaches to College Teaching, Even in Math and Science." The American Behavioral Scientist. 40 (2): 165-175.
• Sathy, Viji and Kelly A. Hogan. "How to Make Your Teaching More Inclusive: Advice Guide." The Chronicle of Higher Education. https://www.chronicle.com/article/how-to-make-your-teaching-more-inclusive/?cid=gen_sign_in
• Yosso, Tara J. 2005. "Whose Culture Has Capital? A Critical Race Theory Discussion of Community Cultural Wealth." Race, Ethnicity and Education. 8 (1): 69-91.